图线要三会，会看，会用，会画。首要的任务是注重横坐标的自变量认识、纵坐标的函数是什么，然后再通过图线形状能想到自变量对函数值的影响。
物理问题应该有五个阶段：一是明确研究对象、二是构建物理模型、对象在模型中经历了什么过程，有哪些关键状态、三是要形成物理情境，对象活了、四是找到物理关系、五是借助物理关系找到物理答案。前三步是学物理，第四步是一半物理，一半数学，第五步是数学问题，教师使物理变难的原因是只重视四和五步，而丢掉了前三步。
例如摩擦力教学：首先提出问题：古时北京有一块玉石来自新疆，如何过来的，讲冰道运石的故事，应用图片视频就设置了很好的情境。又如电学的楼道双控开关是如何形成的，先提出问题，让学生想办法设计电路，把单调的习题变成有趣的情境问题。再如光学，可设计观察碗中的硬币，在解释时画出光路，分析后可联系解决生活中一系列的问题。
5、针对课堂教学的基本版块，苦练基本功。
无论什么课型，都有一些基本版块。具体有引入版块、基础知识阐释版块（讲清楚）、演示实验版块、思维启迪版块、手段优化版块（传统与现代合理选择）、训练版块等六大版块。教师可以有意识、有针对性的对以上版块做基本功练习。
（1）引入版块。初中物理引入大概有四种：演示实验、营造情境（如大气压，可做实验，也可画出地球，人，提出问题我们生活在空气海洋的最低层，上面有3000面的空气，迁移到液体压强，提出问题，会不会有压强；又如显示大气压强大）、联系生活生产现象引入、从旧的知识延伸发展引入（以前所学知识还有一些需要探讨）。要做好引入，在实验、案例、视频上要有丰富的积累，实现因时、因地选择素材）
（2）基础知识阐释版块。基础知识包括基本的物理事实（包括一些观察实验）、基本的物理概念、基本的物理规律。要善于抓住中间的关键词，突出基础知识的核心要点，强调易错易混的关键点。避免核心概念规律没说出或者说得不够突出。例如基本物理事实中和“浮力”，“浸在液体中物体受到向上的浮力“需要重点解答”浸在“包括部分浸入和浸没。教师借题发挥，关注物体体积和排开液体体积关系。可为以后教学做铺垫，扫清一个难点。
基本物理概念，同样有关键点。物理概念有两类，一是描述性的物理概念，如悬浮、上浮、漂浮，下沉，需要指出悬浮漂浮是一种状态，而上浮和下沉是一种过程，会在最终的状态，需要说清楚，同时还要理清力的关系。物理概念还有一种量化的物理概念，如密度、压强，俗称物理量，讲物理量不能忽视它的前提，就是为什么要引入这个物理量，如速度，观察生活有快慢的区别，引出怎样表示运动快，不能只靠运动和时间，可以靠两者的比值，这两个比值被定义为速度，表示运动的快慢。一定要理顺其中的逻辑关系。基本物理规律的阐释，要咬文嚼字，如阿基米德原理、牛一、欧姆定律，举例：牛一，注重”一切“”总“”不受力的时候“。举例：阿基米德原理，要体现三个层次，一是”浸在“二要关注“浮力大小等于排开液体的所受的重力”，三要关注如何算重力，这样才能区分不同的密度、体积，教学才完整。
（3）演示实验版块。演示实验要精选，如证明大气压的存在，马德堡半球实验最好，可看到抽气、关闭开关的过程、打开开关的过程、声音、拉不拉得开的对比。也有老师做了瓶吞鸡蛋的实验，不太好，不利于回归，中间涉及太多的学生不理解的知识，甚至教师自己都会有不清楚的地方，原因太难理解。做演示实验时还要边讲、边做、边画、边写，当然也可借助课件，演示实验本质上只是一种直观教学手段，是一种现象。演示实验的位置需要摆正，它具有两个目标：实验现象说明了什么，实验现象是为什么。如马德堡半球实验说明了存在大气压还很大，但不能问学生为什么，学生在不知道大气压存在的时候没法回答为什么，只有学到了存在且很大，才能回答吸墨水的原因，概念规律教学中一定要先问说明了什么，再问为什么？
（4）启迪思维版权。不能因新课改就惟学生自主学习、探究学习为唯一教学手段。国家文件都强调要在确保学生主体地位的同时，充分保证教师的主导地位，要实现教学相长，教师和学生地位均衡，提倡启发式、互动式、探究式。启发式，教师启发学生，互动式，教师学生之间平等互动，探究式，学生探究，要摆正不同方式中教师的作用地位。启发是要启发学生的思维，学贵有疑，教师的启发就要善于在学生无疑处生疑，教到学生没问题就是问题。如何生疑，设置思维陷阱，让学生陷入困境请求教师的帮助；要设置思维墙，让学生请求教师指路。例如：吸饮料、吸墨水、吸药水，学生不会对吸有疑问，通过设置实验“吸不上的汽水“认识到实质是大气压压上去的，进一步设疑，意大利抽水机抽不到10米以上的水，如何看待这个问题，并最终引出大气压的值可支持多高的水柱。
（5）手段优化版块。千言万语讲不清，一做实验就分明，千言万语讲不清，一看课件就分明。课件的作用有四个方面：提供生活生产的现场视频，创设教学情境；提供物理问题的示意图，交待物理过程的特点；展示实验的组装原理、过程说明；不准做，不能做，不便做的实验用视频。
（6）训练版块。要考虑质量和效率，知识有限，习题却无限，可能做得太多，学生却更糊涂。我们训练的方针是“三贴近”：贴近课标、贴近教材、贴近学生。我们的策略是“三精”：精选、精讲、精练。不能一味照搬，要重视关键习题价值。
具体该怎么做？
一是例练要分开，功能要分开，要重视教师的示范性和学生的自主训练，主张例题以教师示范讲解为主，学生不插言，看教师如何破解。一堂课只选1-2个例题，示范一个就要学生吃透这个系列，待到学生练习时就让学生充分自主练习。
二是要注重范例引路，课堂中例题一定要具有四个方面的特性：示范性、典型性、带动性（可以一题多解一题多变）、延伸性（可变成更复杂的题），要收集和保存这些习题，是最宝贵的资源，要建立范例库，200-300道便能解决初中的全部问题。通过学生的解答过六关：一是审题关，显性信息定准，隐含的信息挖出来，完成学科语言的转换，二是题意关，给了什么条件，给了什么过程，要解决什么问题。三是思路关，从已知到未知是一个什么路径。四是方法关，初中一般只有两种，如综合法（俗称顺推），另如分析法（逆索，倒过来推）。五是表达关，表达要简洁而准确，六是反思关，非常重要，在精选习题中要反思，要回头看，看题目如何设置思维障碍、题目的易错点是什么、这一类题目的解题规律是什么。
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物理问题应该有五个阶段：一是明确研究对象、二是构建物理模型、对象在模型中经历了什么过程，有哪些关键状态、三是要形成物理情境，对象活了、四是找到物理关系、五是借助物理关系找到物理答案。前三步是学物理，第四步是一半物理，一半数学，第五步是数学问题，教师使物理变难的原因是只重视四和五步，而丢掉了前三步。
例如摩擦力教学：首先提出问题：古时北京有一块玉石来自新疆，如何过来的，讲冰道运石的故事，应用图片视频就设置了很好的情境。又如电学的楼道双控开关是如何形成的，先提出问题，让学生想办法设计电路，把单调的习题变成有趣的情境问题。再如光学，可设计观察碗中的硬币，在解释时画出光路，分析后可联系解决生活中一系列的问题。
5、针对课堂教学的基本版块，苦练基本功。
无论什么课型，都有一些基本版块。具体有引入版块、基础知识阐释版块（讲清楚）、演示实验版块、思维启迪版块、手段优化版块（传统与现代合理选择）、训练版块等六大版块。教师可以有意识、有针对性的对以上版块做基本功练习。
（1）引入版块。初中物理引入大概有四种：演示实验、营造情境（如大气压，可做实验，也可画出地球，人，提出问题我们生活在空气海洋的最低层，上面有3000面的空气，迁移到液体压强，提出问题，会不会有压强；又如显示大气压强大）、联系生活生产现象引入、从旧的知识延伸发展引入（以前所学知识还有一些需要探讨）。要做好引入，在实验、案例、视频上要有丰富的积累，实现因时、因地选择素材）
（2）基础知识阐释版块。基础知识包括基本的物理事实（包括一些观察实验）、基本的物理概念、基本的物理规律。要善于抓住中间的关键词，突出基础知识的核心要点，强调易错易混的关键点。避免核心概念规律没说出或者说得不够突出。例如基本物理事实中和“浮力”，“浸在液体中物体受到向上的浮力“需要重点解答”浸在“包括部分浸入和浸没。教师借题发挥，关注物体体积和排开液体体积关系。可为以后教学做铺垫，扫清一个难点。
基本物理概念，同样有关键点。物理概念有两类，一是描述性的物理概念，如悬浮、上浮、漂浮，下沉，需要指出悬浮漂浮是一种状态，而上浮和下沉是一种过程，会在最终的状态，需要说清楚，同时还要理清力的关系。物理概念还有一种量化的物理概念，如密度、压强，俗称物理量，讲物理量不能忽视它的前提，就是为什么要引入这个物理量，如速度，观察生活有快慢的区别，引出怎样表示运动快，不能只靠运动和时间，可以靠两者的比值，这两个比值被定义为速度，表示运动的快慢。一定要理顺其中的逻辑关系。基本物理规律的阐释，要咬文嚼字，如阿基米德原理、牛一、欧姆定律，举例：牛一，注重”一切“”总“”不受力的时候“。举例：阿基米德原理，要体现三个层次，一是”浸在“二要关注“浮力大小等于排开液体的所受的重力”，三要关注如何算重力，这样才能区分不同的密度、体积，教学才完整。
（3）演示实验版块。演示实验要精选，如证明大气压的存在，马德堡半球实验最好，可看到抽气、关闭开关的过程、打开开关的过程、声音、拉不拉得开的对比。也有老师做了瓶吞鸡蛋的实验，不太好，不利于回归，中间涉及太多的学生不理解的知识，甚至教师自己都会有不清楚的地方，原因太难理解。做演示实验时还要边讲、边做、边画、边写，当然也可借助课件，演示实验本质上只是一种直观教学手段，是一种现象。演示实验的位置需要摆正，它具有两个目标：实验现象说明了什么，实验现象是为什么。如马德堡半球实验说明了存在大气压还很大，但不能问学生为什么，学生在不知道大气压存在的时候没法回答为什么，只有学到了存在且很大，才能回答吸墨水的原因，概念规律教学中一定要先问说明了什么，再问为什么？
（4）启迪思维版权。不能因新课改就惟学生自主学习、探究学习为唯一教学手段。国家文件都强调要在确保学生主体地位的同时，充分保证教师的主导地位，要实现教学相长，教师和学生地位均衡，提倡启发式、互动式、探究式。启发式，教师启发学生，互动式，教师学生之间平等互动，探究式，学生探究，要摆正不同方式中教师的作用地位。启发是要启发学生的思维，学贵有疑，教师的启发就要善于在学生无疑处生疑，教到学生没问题就是问题。如何生疑，设置思维陷阱，让学生陷入困境请求教师的帮助；要设置思维墙，让学生请求教师指路。例如：吸饮料、吸墨水、吸药水，学生不会对吸有疑问，通过设置实验“吸不上的汽水“认识到实质是大气压压上去的，进一步设疑，意大利抽水机抽不到10米以上的水，如何看待这个问题，并最终引出大气压的值可支持多高的水柱。
（5）手段优化版块。千言万语讲不清，一做实验就分明，千言万语讲不清，一看课件就分明。课件的作用有四个方面：提供生活生产的现场视频，创设教学情境；提供物理问题的示意图，交待物理过程的特点；展示实验的组装原理、过程说明；不准做，不能做，不便做的实验用视频。
（6）训练版块。要考虑质量和效率，知识有限，习题却无限，可能做得太多，学生却更糊涂。我们训练的方针是“三贴近”：贴近课标、贴近教材、贴近学生。我们的策略是“三精”：精选、精讲、精练。不能一味照搬，要重视关键习题价值。
具体该怎么做？
一是例练要分开，功能要分开，要重视教师的示范性和学生的自主训练，主张例题以教师示范讲解为主，学生不插言，看教师如何破解。一堂课只选1-2个例题，示范一个就要学生吃透这个系列，待到学生练习时就让学生充分自主练习。
二是要注重范例引路，课堂中例题一定要具有四个方面的特性：示范性、典型性、带动性（可以一题多解一题多变）、延伸性（可变成更复杂的题），要收集和保存这些习题，是最宝贵的资源，要建立范例库，200-300道便能解决初中的全部问题。通过学生的解答过六关：一是审题关，显性信息定准，隐含的信息挖出来，完成学科语言的转换，二是题意关，给了什么条件，给了什么过程，要解决什么问题。三是思路关，从已知到未知是一个什么路径。四是方法关，初中一般只有两种，如综合法（俗称顺推），另如分析法（逆索，倒过来推）。五是表达关，表达要简洁而准确，六是反思关，非常重要，在精选习题中要反思，要回头看，看题目如何设置思维障碍、题目的易错点是什么、这一类题目的解题规律是什么。
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